幼儿园早期阅读教育活动，是有计划、有组织的教育活动，需要充分考虑集体状态的特殊性，从各个方面提升早期阅读教育的质量。
■周兢
在幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿积极热情地参与早期阅读学习？我们认为，幼儿园的早期阅读教育活动，应当是中国文化情景下幼儿园开展早期阅读教育的特定组织方式。
中国幼儿园的集体教学情景，使得我们在开展早期阅读教育时，有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。我们的幼儿园早期阅读教育活动，应当是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长的教育活动。我们在设计指导幼儿学习阅读时，要充分考虑在集体教学状态下如何组织幼儿学习阅读，如何提升不同年龄幼儿的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。
目前，我国幼儿园需要在3个方面提升早期阅读教育的质量。
以汉语相关经验为依据
近几年来跨学科研究告诉我们，汉语儿童早期阅读和读写的关键经验由3个条块的核心经验组成，我们应把握这些经验，制定恰当的早期阅读教育活动目标。
前阅读经验。儿童在学前阶段重点需要建立阅读行为习惯；学习理解阅读图画书，通过画面和口头语言的联接去理解图画书的深层内容，在早期阅读中获得图画、文字和口语对应关系的感知，获得创意阅读的学习策略。
前识字经验。尽管在学前阶段不提倡大量地、集中地识字，但是在儿童学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，关于汉字的特殊视像的认知，对汉语文字符号功能的体验，积累有关汉字部件构成的意识，学习创意辨识文字的策略。
前书写经验。在早期图画和文字未能完全区分的情况下，儿童需要在进行早期阅读的过程中热爱书写并建立初步的书写行为习惯；儿童需要逐步感知汉字的方块结构，这是与前识字的特殊视像认知相对应的经验；儿童可以获得基本的母语文字书写技巧；儿童还应当不断体验创意书写表达，也就是儿童还没有写文字的时候，可以通过各种各样的方式体验创意书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。
在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿园语言教育的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习作好经验准备。
选择适合的阅读内容
图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。
一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。
从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。
在保证寻找和提供优质的图画书的前提下，我们的教师需要注意做到几个优先：
教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。
教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。
教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。
让幼儿快乐阅读
幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应当首先是早期教育活动，具有符合学前儿童学习规律的3个基本特征：
在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。
在游戏中学习阅读。图画书的情境内容可以延展为儿童游戏的场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏可帮助幼儿建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激起幼儿阅读和读写的愿望、不断获得阅读的快乐。
在操作中学习阅读。幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是，因为是阅读教学，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”、“一问到底”和儿童“一答到底”的现象；有的时候，教师为了搞活课堂气氛，一会儿读大书，一会儿读小书，再一会儿读电子书，以为这样做就达到阅读要求，实际上可能脱离了对早期教育基本要求的考虑。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点，也是早期教育所有课堂均需要关注的基本问题。早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，应当都离不开在操作中学习的途径。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。（作者系华东师范大学前教育与特殊教育学院教授）
《中国教育报》日期：2012年4月22日版次：3 作者：周兢
链接：http://www.jyb.cn/china/gnsd/201204/t20120422_489423.html
