社会经济的快速发展，对大学的经济学类与工商管理类专业的教学体系提出了许多新的要求。
从理论的内在逻辑来讲，经济学是工商管理类专业的基础，过去就有经济管理的专业称谓。很难想像，工商管理类专业的学生如果对基本的经济学知识不够了解，不具备起码的经济学思维逻辑，怎能真正理解和掌握工商管理方面的知识？但现在一些工商管理类专业的教学体系中，只有少数几门经济学的课程点缀，大多数是非常细化的分门别类的 “某某管理”课程。另一方面，有些经济学类专业的教学体系中充斥了发展经济学、城市经济学等纯理论课程，却缺乏诸如供应链管理、电子商务等课程。难以想像，不充分了解电子商务，怎能充分理解现代企业、现代金融和现代贸易？
在讨论课程的更新时，少数抱着旧课不放的教师喜欢强调该门课程是如何重要，如何不可或缺，实际上是自己不愿去准备新的课程。一门课程的重要性是相对的，这就如同物理学知识对于一个经济学专业的学生而言并非不重要，但是否一定要作为其必修课呢？由于教学时数的有限性，旧课不弃，新课就难入。
专业定位不清是专业教学体系中的一个大问题。本科的经济学专业、金融学专业、国际贸易专业等，到底是为培养研究型人才，还是培养相关领域的就业者？依我看，这里既要将本科教育与研究生学术性教育相区别，同时本科教育视各个大学的具体情况和生源质量等也要作不同定位。现在不少大学的本科教育经常处于学术性教育与职业教育的中间地带，而尴尬地摇摆。因此，其教学体系的课程设置中，经常一半或三分之一的课程为理论课，其余的为实务型或操作型课程。
这样的课程结构未尝不可，问题是许多实务型课程常常徒有虚名，成了纸上谈兵。这里的关键是教师往往没有实际工作经历，如讲授商业银行管理的教师除了到储蓄所存过款外，就没到过银行；讲授物流管理的教师从未考察过企业的物流流程等等。经济学与工商管理类专业的许多课程具有很强的社会实践性，相应地，教师最好也应该有一定的社会实践经验。在国外，这类专业的教师本来就在公司担任过职务，或者是由公司的管理人员来讲授。就我国大学目前的情况而言，应该鼓励这类专业的教师到公司挂职或者集中一段时间到公司短期工作。
但所谓的实务型课程也并非越多越好，因为有些操作性实务是不需要在大学的课堂里讲授的，学生工作以后很快就会知晓。对于很多电子产品和网络游戏，甚至连小孩都会无师自通。所以，对于有的专业来讲，增加几门没有必要的实务型课程，还不如增加几门可以培养学生现代知识素养的理论课程。
理论课甚至是纯理论的课程是否需要？应该是要保留一部分的，当然比率不能过高，否则就成了象牙塔里的自我陶醉。有人担心控制理论课的课时，会影响理论课教学内容的完整性，这也需要更新观念。教学内容的完整性是相对的，譬如，再厚的经济学教材和再多的经济理论教学时数，也不能认为囊括了经济学的全部内容。教师的主要职责是激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思考能力，而不是机械地灌输给学生一大堆的理论概念和原理。学生如果具备了相应的学习兴趣和能力，他们在课堂外的自学完全可以连接起专业内容的完整性。
课时和课程教学内容的压缩，还有助于每门课程专注于最主要的教学内容，减少或消除不同课程间教学内容重叠的现象。对于这种现象，人们长期以来视而不见、见而不思。其实，它既浪费了教学时间，又催生了学生的学习疲劳感。（作者为华东师范大学商学院副院长、教授）
《解放日报》日期：2012年4月19日版次：7 作者：叶德磊
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