教职工理论学习参考
华东师范大学党委宣传部
编号：20081009 2008年10月22日（星期三）
专家论点摘编：高校学科建设与人才培养
高校学科建设需要处理好几个关系
高等学校的学科建设，是以学科点与研究基地建设为依托，以学术队伍建设为基础和保障，以科学研究和人才培养尤其是研究生培养为重心的系统性工程。高校组织推进学科建设，应当注意处理好以下几个关系：一、在学科与行政管理单位的关系上，应注意正确处理学科与学校、学科与学院的关系，使行政权力有效发挥对学科建设的保障与服务的作用，概括起来，校、院行政对学科所起作用主要体现在四个方面：制定规则；调配资源；日常服务；监督督促。二、在学科建设与教学的关系上，保持学科与教学组织单位的交叉性、互动性，充分发挥学科建设对教学的促进作用。教学建设的本质是培养人才，而学科建设的本质是发展学术。学科建设中的人才培养任务主要是指学术型人才培养，即研究生培养，同时，也为教学建设即本专科人才培养工作提供条件与资源。三、在学科内部构架中，处理好学科点与研究基地与中心的关系，根据具体情况界定各自职责与相互关系，形成有利于学科全面发展的组织构造与关系结构。学科点与基地、中心之间需要协调的关系，比较突出的是研究组织、资源配置与研究生培养问题。研究生培养按学科脉络梳理和组织培养工作比较符合规律，即使是基地的研究生，也应当由学科来安排招生与实施基本的教学。四、在学科资源配置上，注意兼顾重点需求与普遍需求，在强调学科建设效益的同时，注意促进学科内部和谐，保证可持续发展。合理分配学科资源，从学校保障服务与监督的角度看，首先是要选好学科负责人，既重学术，又重人品，让比较能够“众望所归”的学术带头人来负责学科、调配资源。同时要通过制度和日常的监督服务工作倡导学科民主，使资源分配能够公开化、民主化。
（作者龙宗智系西南政法大学教授，原校长。）来源：《中国高等教育》2007年第2期。
高校重点学科建设思路与对策研究
重点学科是知识创新、技术创新、理论创新的重要基地，是培养和积聚高层次创新人才、建设人才高地的主要载体，是高等学校实现人才培养、科学研究和服务社会三大职能的综合平台。重点学科建设在高校工作中处于核心地位。加强重点学科建设，是提高教育质量、提升学校核心竞争力的重要举措。一、顶层设计，制订重点学科建设发展规划。在制订过程中，应该把握三个方面原则：规划应紧跟时代发展要求；规划应内容全面，紧密围绕发展目标；规划应尊重规律、切合实际，能够真正起到引导作用。二、激活机制，着力建设高水平的学科队伍。三、整合资源，构筑重点学科创新平台。四、加强管理，营造有利于重点学科建设的良好环境。五、重视交流，提高重点学科的国际知名度和影响力。
来源：《学位与研究生教育》2007年增刊
关于学科和学科建设的思考
自改革开放以来，我国高校学科建设经历了20多年的发展，取得了重大成就。审视我国高校学科建设发展历程，可以总结出如下几方面的经验：（1）通过增设新的学科门类促进学科设置多样化。（2）注重构建多学科相互交叉、融合的学科结构体系。（3）在发展战略上强调突出重点，形成特色，反对平均主义和机械模仿。（4）注意建立科层组织与矩阵结构相结合的学科管理体制。（5）高度重视学科队伍建设，通过集聚人才提升学科水平。（6）走人才培养、科学研究、社会服务一体化发展道路。（7）努力建设和保障学术自由的学科环境。我国高校学科建设过程中存在的问题：（1）缺乏科学的总体规划。（2）学科研究方向存在“老、同、活、散”等问题。（3）对形成学科群体优势重视不够。
来源：《陕西师范大学学报》(哲学社会科学版)2007年第7期。
国外高等学校学科建设的管理
1、建立了科层组织与矩阵结构相结合的管理体制是国外高等学校学科建设管理的突出特点。一方面，继续保持按学科分化要求建立起来的院系科层式学科建制的传统，以促进学科的进一步分化；另一个方面，又根据学科综合化发展的趋势，建立了大量的各种形式的跨学科的研究中心或组织，以促进不同学科的交叉和融合。2、学科评估。在学科建设中，国外大学十分重视学科建设的监控和管理，学科评估就是其管理中一个十分重要的环节。从其评估的目的看，主要是基于学科的教学评估和基于学科的科研评估。
国外著名大学学科建设经验借鉴
1、学科设置上学科门类齐全文理理工渗透。2、发展战略上，以突出重点、形成特色为指导思想，集中打造优势学科，优选学科发展方向。3、在学科队伍建设上，具有世界知名的学科带头人。4、在学科环境上，保证学术自由的环境不受影响。
来源：《陕西师范大学学报》(哲学社会科学版)2007年第7期。
论学科建设与专业建设的互动关系
学科建设与专业建设的区别：（1）主要任务不同。学科建设的主要任务是采取一系列措施和手段，组织开展学科立项与研究，促进学科知识的发展与创新；专业建设是依据社会分工和人才培养的内在规律，跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求，构建与之相适应的专业培养计划和课程体系，组织力量对学生进行严格、科学的培训。（2）侧重点不同。学科建设的目的是促进学科发展水平的提高，其侧重点在于促进学科知识的累积、创新与系统化；专业建设的目的是培养出符合社会需要的高级专门人才，其侧重点在于制定符合社会需要的专业人才培养目标与培养方案。（3）组织结构与管理模式不同。学科建设遵循学科发展的基本规律，组织建设和管理偏重于学术权力；专业建设则遵循人才培养的基本规律，在组织建设和管理上学术权力和行政权力并重。
学科建设与专业建设的联系：（1）存在共享资源，包括人力资源(如教师)和物力资源(如图书资料)等。（2）存在着“知识流”。一方面，学科是“源”、专业是“流”。学科建设探索的特定科学领域的新知识是课程内容开发、课程教材建设的基础。另一方面，专业建设是学科研究的助推器。（3）人才培养是共同服务职能。高校中的学科最初就是为人才培养而设立的，而人才培养是专业建设的出发点和归宿。
（作者：唐纪良，广西大学校长，教授。）来源：《改革与战略》，2007年第11期。
大学的学科群建设与研究生创新人才培养
加强学科群建设，就是要在带头学科的凝聚和辐射下，使内部各学科之间形成相互依存、相互促进的共生关系，为研究生的课程设置提供依据；以优势、特色学科为核心，若干支撑学科和相关学科共同发展，为研究生进行跨学科、综合性研究奠定基础；建设一支以学科带头人为龙头，由学术带头人和学术骨干组成的结构合理的导师团队给予研究生更多更有效的指导，从而培养出更多富有创新精神和创新能力的高层次人才。
1、建设具有共生效应的学科群，为研究生创新人才培养提供更为科学的课程体系。学科群的建设首先是培养主体学科。同时适当建设相关学科，尤其是加强薄弱的相关学科的建设，使其满足学科群体进行新的技术攻关的整体要求。
2、开展以大学学科群为基础的科学研究，为研究生的科研训练提供创新平台。构建以优势学科为依托的学科群，更为重要的是促进学科间的交叉渗透，而推进学科间的交叉渗透往往要开展跨学科研究。3、以学科群建设为依托，加强学科结构合理的导师团队建设。学科群的建设往往需要突破传统的按学科设置的院系体制，并在一段时期内组建实体性的交叉学科实验室或中心，这种实体不仅有独立的建制，而且拥有自己的研究基地和经费来源，以便来自不同学科领域的学者在一个宽松的学术环境中，围绕共同的问题从事开拓性研究。
来源：《中国高教研究》2007年第10期。
构建研究型大学本科人才培养模式探索
研究型大学是以知识的生产、传播和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科学进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学。从国内外高水平研究型大学的实践来看，其本科人才培养具有以下基本特征：第一，在培养目标上，以培养精英人才为目标。第二，在培养内容上，以通识教育和专业教育为主要内容，强调人文教育与科学教育结合。第三，在培养方式上，注重教学与科研相结合，学校著名的教师!学者为本科生授课，一流实验室向本科生开放；强调和重视跨学科教学，建立跨学科、文理渗透的综合性课程体系，并且注重平衡，突出基础；实施以探究为基础的研究性的教学；加强国际化教育，开设国际化课程，招收国际学生，加强学生间的国际交流和各种跨国合作项目；强调第二课堂特别是社会活动和社会实践在人才培养中的作用；强调师生平等，教师与学生都是人才培养过程的学习者和参与者。
来源：《高等工程教育研究》2007年第6期。
以项目开发为导向的本科人才培养模式
以项目开发为导向的本科人才培养模式的组织实施直接关系到人才培养的最终效果。项目开发可以根据不同的情况采用适当的组织形式。归纳起来，目前我国高校本科生项目开发的组织形式一般有以下五种：1、专业课程框架内的项目开发。在本科高年级阶段，某些面向应用性、综合性、实践性较强的课程，可以在其课堂教学框架内设计一些小型的项目开发课题，由学生独立或组建项目开发组来合作完成。2、专门设置综合性项目开发类的课程。为了将项目开发训练纳入现有的教学方案中，可以开设“容器”类综合性课程。在该容器内，置入一定数量的精选项目开发课题。这样既可以保持课程体系的相对稳定，也可以根据需要设计或更新优化项目课题。3、与校外单位合作的项目开发。项目开发课题也可以从校外企事业中获得。校外的一些机关或企事业单位经常会有小的课题要求尽快完成。4、基于兴趣小组的项目开发。这种形式的项目开发完全是学生自发组织实施的。学校应该鼓励、引导、推广兴趣小组主导的各种实践、研究、创新与项目开发活动。5、以项目为中心的团队组织形式。这种组织形式是围绕某个具体项目来组建开发团队的。
来源：《中国高教研究》2007年第11期。
