从五育融合生态系统的构建来看，当前劳动教育和美育是两块最需要弥补的短板，其中，修复劳动教育尤其是农村劳动教育的问题显得尤为紧迫。
当下，农村中小学生的劳动素养水平和劳动教育现状不容乐观。从我对农村校长的访谈来看，农村校长普遍反映，尽管深知贯彻劳动教育的方针政策以及实施劳动教育的重要性，但农村学校没有土地资源，缺乏资金保障，又面临安全问题，再加上家长和学生普遍担心劳动教育会占用学习时间，实施难度大。有校长认为，比起劳动技能的缺失，更让人忧心的是由于隔代教养，农村学生容易养成“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，以及产生不懂得孝亲敬老的价值观错位问题。
事实上，农村学校难以有效开展劳动教育，既有上述提到的来自家庭方面的原因，也受师资力量薄弱等影响。与此同时，一些校长缺少对创造性劳动教育内涵及其重要性的充分认识，劳动教育创新能力不足，也是其难以有效开展的重要因素。
首先是隔代教养阻碍了创造性劳动教育的开展。城镇化进程下，隔代教养带来了父母家庭教育的失责，外出务工的父母无法及时矫正孩子的不良行为，另一方面，父母由于心存愧疚，在金钱方面最大限度地满足孩子的要求。不正确的金钱观和消费观，容易造成孩子不懂得金钱是通过劳动获得的。父母的缺位，长辈的纵容，长此以往，将使农村孩子缺乏劳动意识。
其次，传统劳动观念阻碍劳动教育的实施。“劳心者治人，劳力者治于人”，这种二元对立的劳动观念认为脑力劳动高于体力劳动，长期受这种观念的影响，使一些孩子认为体力劳动不是一件光荣的事情。有的学校将劳动作为对学生处罚的手段，这种错误做法也加剧了认知上的误区。劳动教育在某种意义上异化成了“惩罚教育”，进一步加剧了学生的抵触心理。这种教育方式容易造成劳动教育看上去很美，却难以真正落地。
再者，一些农村学校应试观念根深蒂固，在课程设置上以应试为首要考量因素，过分关注考试和分数，仅仅注重知识的灌输。身处应试教育的枷锁中，面临着升学压力，导致学生分数至上，一切与考试无关的课程都进入选修甚至不修的境地，劳动教育陷入“可做可不做”的边缘地带。
随着时代的发展以及社会职业形态的多重变革，那种有意无意将农村劳动教育等同于20世纪五六十年代“学工、学农”的思想与实践，已经无法适应当前实际，必须重新认识新时代农村创造性劳动和创造性劳动教育的内涵、外延和深意。
教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当下，农村学校的劳动教育如果简单地停留在体力劳动和机械劳动上，势必会使农村学生视劳动为苦差，产生排斥心理。
在未来，创造性劳动正逐渐取代重复性劳动，劳动教育应突破传统认知，整合劳动教育资源，更加注重培养创造性思维和解决问题的能力。由此，由劳动生产转向劳动创造是时代发展的必然趋势。
农村劳动教育的有效开展，绝不是多加一门劳动课，或者仅仅让学生进行形式化的劳动活动那么简单，而是应以创新性的劳动教育方式，使劳动教育获得真正成效。变革的起点，首先应明晰农村学生的全面发展需要什么样的劳动教育，以及农村学校如何突破时空限制，更好地协同家庭、社会的力量，实施深层次的劳动教育。
以郑州市管城回族区南曹小学“农耕劳动教育”为例，学校周边不仅有大片农田、果园，也有工业园区，这使得学校在开展多层次、多领域、多主体的劳动教育方面有着天然的优势。学校立足创造性劳动教育，以“一育”牵“四育”，设计了以劳树德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的课程内容，通过跨学科、跨场所、跨主体、跨行业来培育学生的劳动素养，开展契合学生实际和时代特征的劳动教育活动，推动理念、知识、技能等方面的深度融合，协调体力劳动、脑力劳动、情感劳动三维共进，有效促进了学生身心全面发展和人格健全。
以往我们在探讨劳动教育对农村学生的重要性时，往往重视的是劳动道德、劳动认知。事实上，在进行劳动教育课程设计时，如果仅仅从学生劳动认知入手，很难起到应有的效果。应从实际出发，让学生在具体的劳动实践中感受劳动的乐趣，从日常生活出发，对学生进行体验式的劳动教育。无论是学校教育中的劳动教育，还是家庭日常劳动或者社会服务，均要在课程设计、教学设计与实施方面以劳成人，生长出教育的价值意蕴，同时又要结合学生发展需求和资源条件，使劳动教育走向整合性的实践路径。
总之，有劳动未必有真教育，校长们要摒弃等靠要的思想，从细微处入手，引导和激励农村孩子自己的事情自己做，生产的事情学着做，公益的劳动争着做，创新性劳动尝试做，审美的劳动乐着做，最终让农村学生的劳动教育价值观更加全面。还要协调好家庭、学校、社会的关系，使得劳动教育启蒙于家庭，强化于学校，泛化于社会，实现劳动教育与德育、智育、美育、体育的有机整合和融合共生。我们应该明晰，劳动教育本身产生于时代背景中人的发展的需要，在农村劳动教育目的层面上，应回归到“以劳促智、以劳树德、以劳健体、以劳育美”的层面上来，使五育之间相互渗透、相互融合，从而促进人的全方位发展。
作者丨宁本涛（华东师范大学基础教育改革与发展研究所五育融合研究中心主任、首席专家）
来源丨中国教育报
编辑丨郑海容
编审丨戴琪
